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读写有效结合 提高习作水平
2014-6-26 14:22:07  作者:李纯江1073 次阅读  
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“读书破万卷 ,下笔如有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的关系。小学语文教学就是要培养孩子阅读和写作的能力,进而提高孩子的综合能力。孩子的写作总是先从读书开始的,读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合。因此,在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。下面我就浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法:

一、读中学写,课内得法

要写好一篇文章,须有一定的基础知识。积累一定的词汇,还要掌握一定的写作知识,遣词造句、布局谋篇等等。这些都要靠阅读教学来获得。崔峦老师早在2003年所写的《课程改革中的语文教学》中就曾提到:“引导学生读中悟写,从读学写,加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。”因此教师在阅读教学中,除了注意培养学生的阅读能力,还要充分挖掘课文中的作文因素,抓好每篇课文中写作知识的渗透,这样在长期阅读教学中,学生写作能力潜移默化,逐步提高。

语文教材大多文质兼美,是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本,为此,我们要以文本为依据,从文本中选择借鉴点,读中悟写,读中学写。在教学过程中,我启发学生向课文借“题目”,教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达,可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字),因为教材中很多课文的题目很典型,可归类指导。如:有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》;有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》;有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目,都有独特之处,都可以揭示一种独特的文体形式,引导学生在借鉴中学会命题,是阅读教学的应有之责。通过这种方式,训练了学生写作能力。在阅读教学的过程中,我有意识地渗透写作知识,进行作文教学的训练。

如教学人教版第五册第23课《美丽的小兴安岭》一课,引导学生理清文章思路后,我启发学生在讨论的基础上了解到这篇课文的写作方法的特点是:先总括小兴安岭的美丽和特点,然后按四季的顺序分别去写小兴安岭的美丽和富饶,最后概括出“小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。”从中训练学生如何组织材料、编写简要提纲的能力。

  因此,阅读教学中除注意培养学生的阅读能力,还不忘从作文的角度来研究分析课文,使学生从中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法;懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心;作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次、为什么选用这些句式、运用这些词语等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比,有目的地进行阅读教学中的作文指导。学生经过这样长期训练,自然会领悟到写文章的方法,写作能力将会大幅度提高。这些写作知识及写作技巧,绝不是作文课上所能解决的。

二、读写结合,实践写作

我在平时的课堂教学实践中发现,现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,如:模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略,它为学生构建了对话的平台,促进了学生语文水平,特别是作文能力的提高。

1、模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法,写出自己的所闻、所见、所感,主要目的是让学生学习作者的观察表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练写作的目的,使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。

 

课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思,也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序,如:事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等,教材中有许多这样的范例,我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序,观察的方位清楚明了,我们教师可在教学本文后,让学生模仿文中的写作顺序,写写《我的家乡》、《美丽的校园》等,也可在同学们进行了秋游活动之后,指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。

2、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累,掌握了较多的写作方法,拓展练笔比较适合他们。让学生进行恰当的想象,对课文的一些句子进行补白练写。利用课文材料,科学地设计,在学生对课文的理解的基础上进行创造性的想象,倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象,融合个人的体验和理解,努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象,从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。对发展学生创造性、合理性思维,培养写作兴趣,提高写作水平都有很大的帮助。 例如:毕淑敏的《学会看病》,恰当地运用细节描写,使得平常场景、生活小事具有了不同寻常的意义,使文章具有独特的艺术感染力。对此,我们可以结合学生作文时总觉得无事可写的情形,将“学习文章通过细节描写表达深沉情感的技巧”确定为能力目标;在教学过程中,引导学生品读语段,透过生活细节体会作者对儿子的深深的爱;课堂小结,让学生探究这篇文章对我们写作的启示;布置作业,让学生以“动人的瞬间”为话题,抓住生动的细节,描写一段生活场景,以求学以致用。在这篇文章的教学中,读写结合或明或暗,贯穿始终。在语文课堂教学中,以读为基础,读中学写,写中促读,有的、有序、有点、有法,突出重点,多读多写,学生的作文水平定会提高。

三、加强阅读,丰富语言  

很多孩子感到作文难写,并不是方法问题,而是“腹内空空,无从下笔”。写作是一种创造,从创造心理学的角度看,一个人的创造是“从有到新”复杂的加工的过程。人类获得的信息量越多,创造的可能性也就越大。只有让学生们在读书中积累一定的语言和习作方法,才能让习作成为“有源之水”,自然喷涌而出。如果说课内阅读是授之以“渔”,那么课外阅读则是求之以“鱼”。作文是字、词、句、篇的综合运用,为了提高写作能力,达到言之有物的目的,这就要求学生平时要有意识地积累,要在思考中阅读,在阅读中思考,在思考中写作,在写作中思考,学以致用,读写结合,这样,作文知识才会与日俱增,作文能力也会逐步提高。

1、课内佳作赏析

小学语文课本中有不少课文出自名家之手,堪称学生习作的楷模。为此,我十分注意指导学生借鉴品赏,让他们畅所欲言,说说好在哪里,再熟读成诵,如《山中访友》《这片土地是神圣的》,还有朱自清的《匆匆》等。

2、课外名著拓展

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说:“倘若叮在一处,所得就非常有限了。”因此,我除了让学生对课文内容熟读外,还要求学生多读课外书。如学习了《全神贯注》,向学生推荐《中外名人故事》;学习了《景阳冈》,向学生推荐《水浒传》;学习了《匆匆》,向学生推荐《背影》《荷塘月色》;学习了《丑小鸭》,向学生推荐安徒生的童话;学习了《巨人的花园》后,我组织学生进行一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习……我还在班上建立了图书角,开展“献书”活动,利用学校的图书室、阅览室,引导学生多看适合他们阅读的各种科普读物、少儿杂志、文学作品……并让学生一边读一边摘录好词好句,积累下来,养成写阅读笔记的习惯。我还经常在班级举行讲故事比赛、成语接龙、诗词朗诵会等,激发他们读书、看报的兴趣。通过课内外结合,不仅加深了对课文的理解,也扩大了学生的视野。不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。学生在大量的阅读中逐步积累了语言,掌握了写作方法。因此,教师要引导学生博览群书,体会文章的精妙之处,从而提高学生的写作能力。

总之,阅读教学是一块丰富的宝藏。在阅读教学中,只要我们语文教师合理开发这块丰富的宝藏,有效利用这块宝藏的价值。夯实学生写作的功底,充实学生写作材料的积累,就一定会提高学生的写作水平。

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