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简评现行小学语文教材之文言文
2014-6-28 22:34:34  作者:黄晓琴1116 次阅读  
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简评现行小学语文教材之文言文 摘要:现行小学语文教材中的文言诗文在选材及编写方面都有很多值得借鉴和欣赏的地方,但是也不能否认一些不足之处或者说是值得改进之处。所以希望借拙笔简要的从选、注释以及课后习题方面进行评析,本文主要针对文言文篇目,所谓“从小处着眼,以小见大”。 关键词:小学 文言文 选材 注释 课后习题    小学教材中引进的古文有简单的文言故事(包括翻译成白话文的篇目)和古诗词,篇目不多,应该是考虑到小学生的接受能力以及感兴趣的方向,但在教材编排上又是不能不选古文的,因为对博大精深的中华文化要从小学起开始接触,有利于培养学习兴趣,同时为以后的学习研究奠定最原始的基础。所谓教育要从小抓起,小学时期是一个非常重要的时期,对语言的学习也是一样,由此看来,小学语文教材中的古文学习篇目是不得不选的。   任何事物都是在不断地发展变化的,在发展与变化的过程中不断完善,达到更好的境界。教材编写也不例外,这样才有多次课程改革,没经历一次改革,就进步完善部分内容。所以,现行小学语文教材中的文言诗文在选材及编写方面都有很多值得借鉴和欣赏的地方,但是也不能否认一些不足之处或者说是值得改进之处。所以希望借拙笔简要的从选、注释以及课后习题方面进行评析,本文主要针对文言文篇目,所谓“从小处着眼,以小见大”。      一、选材要注重教育知识性    在现行的小学教材中,古文以古诗词为主,因为大多简短易懂,文言文寥寥无几,甚至是用白话文翻译之后以讲故事的形式表现出来。虽然说这样能够使小学生感兴趣或者说通俗易懂一点,但是这种形式完全掩盖的原文的所表现文化氛围,毫无文化韵味可言,而且在表达语言以及语气上,编者为了迎合小学生的“口味”,将一些语言以最平白最通俗的方式表现出来,虽说这是用心良苦的,但对原文意思以及人物性格的塑造都产生了消极的影响,这样也是对小学生的误导,让他们从小对历史人物或者古文分析有错误的认识。例如,在人教版现行小学教材文言故事《晏子使楚》中有这么一段话:“楚王说:‘既然有这么多人,为什么打发你来呢?’晏子装着很为难的样子,说:‘您这一问,我实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。’楚王说:‘实话实说,我不生气。’晏子拱了拱手,说:‘敝国有个规矩······所以派到这儿来了。’说着他故意笑了笑,楚王只好陪着笑。”可原文中的这段话是这样的,可以摘来比较一下:“王曰:‘然则何为使子?’晏子对曰:‘齐命使,各有所主。其贤者使使贤主,不肖者使使不肖主。婴最不肖,故宜使楚矣。’”如此简洁地表现了晏子机智善辩,沉着冷静,将计就计,以其人之道还治其人之身,聪明机智的特点,而在小学教材中的那段译文中,只是可以看出晏子的聪明机智,能言善辩的特点都不能充分的表现出来。更重要的是,编者在翻译过程中添加的诸如“装着很为难的样子”之类的修饰语,可能会误导部分学生认为晏子是一个狡猾的小人,而老师在教学过程中肯定会对晏子的机智加以渲染,说夸张一点,这样可能产生让那些学生的人格塑造和定位发生偏差的严重后果。      二、注释应详细   注释原本应该包括对词的释义、对文化背景的阐述、相关的重要词汇等等一些有助于理解文章的知识,这样才是真的有用的注释。而并非仅限于在当句中的意思而进行狭隘的解释,就词论词是不利于小学生学习知识的,不利于他们掌握最基本的文言词知识。比如说对“之”字的注释,课本上仅仅是“他,指前一个人。”还有“指奕秋的教导”之类的。其实,如果很简单的在前面加上“代词”二字,增加的注释的专业知识性不说,还能拓展小学生的知识范围,使他们掌握的得到的是“渔”而不只是“鱼”,这样有利于他们扩宽知识接受范围,提高自学能力,在长期的学习中能够有文言文基础知识常识。另外,有的注释过于简洁,可能是太低估了现代小学生的知识接受能力,不利于学生对难词的真正理解,进而也就影响到他们对文章的理解和对文章教育意义的掌握,使教学很难达到预期目标。比如《两小儿辩日》中,对“去”字的解释为单单的一个“离”字,其实“离”可以作“离开”也可以作“距离”解,注释时应具体详细,帮助学生理解。这样讲也许有人会说是牵强附会,可是在事实上有的小学生在自学时就会产生疑惑。      三、课后习题要充分调动学生的自主创新能力、扩展学生的思维   虽然前面有提到把文言故事以过于小学生化的形式表现出来不好,但现在我又要说,在课后习题中,应该切切实实地考虑到“因材施教”,课本是给小学生编写的,在课文知识性强的前提下,课后习题是学生充分发挥主观能动性的平台。课后习题不仅能测试到学生对知识的掌握程度,还能培养和训练小学生的创新能力和发散思维,拓展他们的想象空间,所以课后习题的设计十分重要,一定要结合这些问题设计题目,达到培养学生这些能力的教学目标。我自己想到了一些也许可以改进的地方,比如有一道对全文内容掌握程度测试的题目是这样的:对照注释,想想每句话的意思,再连起来说说课文的内容。我认为,这样的题目毫无趣味性可言,很容易让学生在看到题目的第一眼就感到乏味。如果是改变一下题面,而达到同样的目的,换一种说法,变为:“对照注释,先理解每句话的意思,然后以你最喜欢的方式以小故事的形式把它讲出来。”这样一来,每个学生都会化被动为主动,主观地愿意去理解课文,并且在仔细理解课文的同时动脑筋思考组织他们要讲的故事,这样既锻炼了学生的思维能力和自主创新能力,更是达到了理解课文的目的。     教育就是要从小抓起,从小学起就打好今后学习的基础,是很有必要的。在小学教材的编排上,要不断发展完善,真正做好教育。      

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