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让科学教学更有效
2017-9-29 13:24:25  作者:袁典清155 次阅读  
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    我们的科学课存在二个最主要的问题:一是:一些课表面看似很热闹,孩子们动手了、讨论了、汇报了、交流了,忙忙碌碌了一节课,学生知其然不知其所以然,收获甚少,教学效率低。二是:很多老师没有时间和精力为学生准备实验材料,课堂教学以讲授为主,讲实验、讲结论、学生背。 因此,如何有效进行科学教学,值得我们每个科学教师探讨。下面讲讲自己的一些想法:

一、引导学生提出和聚焦问题

科学标准中建议:在教学活动的起始阶段,安排学生进行发散提问。进行比较时,找出多数学生感兴趣的、有条件研究的、有价值的问题。因此,科学教学大都是以发现问题或提出问题作为探究活动的开始。教学中为体现学生的主体地位,教师往往创设情境,让学生尽可能多地提出问题,有时侯由于教师引导不到位,加之小学生的思维非常发散,提出了很多既无价值,又与探究活动无关的问题,浪费了教学时间。教师在教学中要做到:                                  

1、认真理解和领会教材意图,精心设置与探究活动有关的问题情境,引发学生的认知冲突,促使学生发现并提出与探究有关的问题。三年级第1课《我们在生长》,可以让学生带一组不同时期的照片,让学生观察,从而发现和提出问题。

 2、教师的引导要具有启发性、层次性和目标性,要随时关注学生的思维走向,因势利导,把学生的思维聚焦到要探究的问题上来。如:四年级《国旗是怎样升起来的》,你看见过升国旗吗?升旗手是怎样升国旗的?想一想:向下拉绳子、为什么国旗却上升了?

3、对学生提出的问题进行筛选。 由于小学生的认知水平、知识经验、生活背景不同,提出的问题是五花八门、深浅不一的。一节课不可能解决所有问题,因此要对提出的问题进行筛选,把有价值、与探究活动紧密联系的问题挑选出来进行研究。例如:教学《降落伞》,关于降落伞你想了解些什么?学生提出了很多的问题,我们不可能每个问题都去研究,这个时候就要引导学生把问题聚焦到“降落伞下降快慢与那些因素有关?”这个核心问题上面来。

二、引导学生先“想”后“做”

想—即思考 ,做—即求证 。在“探究式”科学教学活动中,只有想好了再做,边做边想,做完了再想,才能把“做”真正落到实处,才能使孩子们逐渐学会理性的思考,从知其然到知其所以然。

 1、 对探究问题进行合理的猜想与假设猜想和假设(假说)是重要的科学方法之一,是想象力的产物,是通向科学发现的桥梁。猜想是把观察到的现象和经验相结合,加上丰富的想象,形成的对问题的可能性预见和回答。牛顿说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现。”科学教学中,教师要鼓励学生对问题进行大胆的猜想与假设,进行猜想后,要让学生说出自己是怎样想的或猜测的理由。即可从中了解学生的前概念水平,又使学生交流了提出猜想与假设的思维方法,学生相互之间受到启发,并使学生明确猜想不是凭空瞎猜的。《昼夜交替》一课,我们每天都要经历白天和黑夜,猜想:可能是什么原因造成的?你这样想的理由?《认识土壤》学生观察土块时发现,土块上面有小空(气孔),这些小孔里能装什么呢?让学生猜想。并说出这样想的理由。

 2、活动前要制定研究计划(方案)科学标准要求:能提出进行科学探究活动的大致思路,能对自己或小组的探究内容做出书面计划。制定研究计划这一技能训练,旨在让学生动手之前先动脑,使探究活动的方向更明确、思路更清晰、过程更科学。当每个小组制定好研究计划后,要组织学生交流方案。交流不但可以激发学生的思维碰撞,引发矛盾,培养学生的思维能力和质疑精神,还可以为其它的小组提供示范,更重要的是通过交流并完善计划,可扫清后续探究活动中可能 出现的问题。                                                                 

   师:我们怎样才能知道,溶解时搅拌比不搅拌溶解得更快?

   生:往杯子里倒入盐,加水搅拌,看看溶解是不是快了。

   师:大家都这样想吗?有没有其他的想法?

   生:应该用2杯水,一杯搅拌,另一杯不搅拌,这样才能比较。

   师:究竟是用一杯水?还是用2杯水?

   生:应该用2杯水。

   师:为什么要用2杯水呢?

   生:因为一杯是比不出来的,要用2杯才能对比出来。

   师:下面就请大家讨论一下具体该怎么做?

   生:2杯水,一杯搅拌,一杯不搅拌,看哪杯溶解得快?

   师:我们研究“搅拌”这个因素时,对于水量和盐量有没有什么要求?

   生:水要一样多,放的盐也要一样

   生:水温也要一样。

   师:为了是标准统一,我们都取30毫升水,放一勺盐。

 观察、实验是搜集科学事实、获取证据的基本途径。其他的方法有:查阅资料、调查访问、实地考察等。因此,在科学教学中,教师要当好组织者和引导者,给学生创设搜集事实与证据的时间与空间。使学生真正亲历科学探究的过程。

1、给学生提供有结构的材料。“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合,既要揭示与教学内容有关的一系列现象,体现教材的科学性,又要符合学生年龄特征和认知规律,贴近学生的日常生活,还应具有趣味性,使学生喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题,解决问题,获取新知。材料不仅仅是指使用仪器,我们身边的很多东西都可以作实验材料。五年级第一单元讲蘑菇时,可以让学生自己去采几种蘑菇带来观察;三年级第一单元讲食物,完全可以让学生自己带材料。四年级观察校园里的树、蚂蚁就有现成的材料;实际上真正用到专用仪器的就那么几个实验。(酒精灯、测力计、温度计、显微镜、放大镜)

     2、保证探究活动的时间。学生在观察实验活动中,搜集事与证据,需要有足够的时间和空间。 教学中教师应结合教学内容的难易程度和学生的实际能力,合理安排,把握好每项活动的节奏和时间。既要保证学生有足够的活动时间,又不能浪费时间,只有这样才能使课堂中探究活动的效率得到提高。

3、对探究活动进行有效指导。《新课程标准》指出:“探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据,有时也包括运用已经证实的第二手资料;在实证的基础上进行逻辑推理和思考,联系自己的经验和有关的理论,做出判断和结论;通过交流、讨论、辩论和再思考,逐步建立起对科学概念的理解,而不仅仅是依靠讲授来接受科学概念。探究式学习需要在教师的引导、组织和支持下进行。”因此,让学生亲历探究过程,搜集事实与证据,并不等于完全放手,而忽视教师的指导作用,而是对教师提出了更高的要求。教学中,作为教师要重视对学生进行学习方法的指导。要指导学生学会科学观察的方法、科学研究的方法、简单仪器的使用方法。《观察蚂蚁》一课,要让学生学会用视觉、触觉进行观察,同时还要借助工具(放大镜)进行观察。通过多种方法观察获取关于蚂蚁的事实。

四、帮助学生建构科学概念

    学生的探究活动结束后,教师要组织学生对收集的事实与证据进行分析、整理,通过信息交流与共享,对探究的结果进行提炼和筛选,修正自己原来不准确(错误)的认识,帮助学生形成科学的概念。

    1、引导学生整理科学记录 。在观察实验过程中,要让学生做好观察实验记录。实验结束后,引导学生对记录进行分类整理,对实验数据进行分析。

2、组织学生表达与交流。 鼓励学生用科学的语言,多种方式表达自己的观点和想法。如:图片、绘画、图标、报告、日记等。教师对学生的汇报要及时给于正确的评价,对汇报好的学生要进行表扬和奖励。对汇报不理想的学生要尽可能找出他的闪光点,给与鼓励。对于有争议和分歧的结果要进行充分的讨论,有时还可以重新进行实验验证。重视教师和学生,学生和学生之间的讨论与交流。鼓励学生之间的相互质疑,学会尊重事实,尊重他人的意见。

    3、让学生自己得出科学结论。一位中国教师问美国科学教师:“探究式科学教育最需要注意的问题是什么?”他的回答是:一个好的老师要做到始终不轻易给学生答案,而是让学生通过思考、讨论、辩论,自己获取知识。而且进一步解释:如果我们给了答案,学生会依赖我们,会问更多的问题,而不会自己去探究。所以,我们在教学中,不要急于给学生答案,也不要轻易肯定或否定某个答案,更不能用所谓的标准答案来钳制学生的思想,封住学生的嘴巴,堵住学生的思维。教师切记:当一个学生说出理想中的结论时,教师马上就接过去,不管其他学生同不同意,就以点带面,把某个学生的结论当成全班的统一结论。有时候观察实验不成功,没有得出什么结论,教师就包办代替自己写一个结论。 作为教师,在教学中要引导学生对观察到的现象和实验数据进行分析、整理、归纳,通过汇报交流形成比较统一的认识,让学生自己构建一个比较完整的准确的科学概念

 


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