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《落花生》教学反思
2017-11-7 8:52:31  作者:李永冬608 次阅读  
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《落花生》教学反思 

    我认为《落花生》整体教学设计结构紧凑,衔接自然,整个教学过程的设计较合理,突显学生的自主学习。教学技能与教学策略的运用也恰当。但总有不足之处,如在教学议花生这一部分时,教师应留给学生质疑权利,让学生提出自己想学什么,从文中知道了什么,然后与大家一起学习,从质疑到释疑,使学生真正做到自主学习,教师充分发挥其引导者的作用。 

    《落花生》是一篇极富哲理的叙事散文。全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写,重点突出“议花生”这部分内容。教这节课时,我觉得以下几方面做得比较好。 

    (一)自选方式,自主学习。

    学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生知识,自己去搜集资料,寻求自己认可的答案。如,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”等等。在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务明确后,孩子们就开始行动,由于乡村没有网络查阅及图书查找,只能从自己的资料书《英才教程》《教材全解》中查找,或从电视中了解到并记下的。课堂反馈时,我发现通过他们自己的方式,查找到的资料虽不太丰富,但同样增长了知识,其学习的积极性、主动性也调动了起来。在细读课文这一环节中,在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、尝花生、议花生”这几部分内容后,重点学习议花生这一部分,我提出一个问题:“自己把表明花生好处的句子圈画出来。”并利用搜集的资料进行补充。让学生在学习中体会,学生兴趣浓厚。学生在无拘束的自学中个性得到了发展。通过学生各种形式的朗读,学生的发言恰好是对花生的新认识,而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在,这样,我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,学习效果显著。 

    (二)读中品位,理解感悟 。

    本课语言优美,通俗易懂,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本,学生通过各种形式的读(指名读,生生配合读,分角色读,齐读等),去体味文章的语言,去感受多的蕴含的哲理,这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果。从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验,并分清文章主次。   

    (三)联系生活,情感升华 。

    《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,“什么样的人是有用的人,”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”“教师”“邮递员”“农民”等都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。 这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上,面对学生的想法,老师没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同老师的想法,按原计划一步一步进行教学(即引导学生学习花生的默默无闻,朴实无华),而是尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。(即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表;做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,善于表现自己,像人们展示自己的才华。)  

    总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的个性得以充分张扬,让人文精神在语文教学中得以渗透。 


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